77％的教师和64.7％的家长认为目前我国媒介中色情、暴力、恐怖的内容较多，85％的教师和73.4％的家长对此表示担忧，56.8％的教师与29.2％的家长不知道如何解决这个问题。
以上的调查数据是上海大学影视学院的博士研究生倪琳在首届“传播与中国”复旦论坛上发布的，本次论坛的主题为“媒介素养与公民素养”。
倪琳此次发布的数据是基于她在上海市针对分别位于中心城区、近郊城区、远郊城区的8所小学的500多名三至五年级的小学生、100多名小学教师以及近200名家长所做的调查而得到的。
手机、动漫书和游戏机成为上海小学生书包中的重要三大件
研究表明，目前媒介消费时间比例更加扩大化，已经列入城市小学生除上学与睡觉之外的第三位，手机、游戏机、动漫书等新媒介物品正快速成为小学生书包中的新成员，并伴随在小学生学习与生活的每时每刻。
倪琳的调查显示，目前上海小学生家庭电视普及率为99％；其次为报纸，达72.9％；家里安装互联网的有57.2％。经常与父母一起看电影的小学生为25.7％。
倪琳专门设计了两道情境题考查当前小学生心目中媒介的地位，一是“今天一大早，小明已经准备好上课的书包，出门去坐公交车。已出门的他，竟然神色紧张匆匆忙忙地跑回来，说有一件东西一定得拿……你觉得他回来拿什么（只选一项）？”二是“今天小明放学回家很认真地完成家庭作业，他开心地向父母邀功，要求父母同意让他做一件事情……你认为是什么事情（只选一项）？”
调查发现，近一半的小学生（46.8％）将手机视为上学期间的必带品，成为书包里最为重要的媒介物品，其次为动漫书（17.4％）和游戏机（13.1％）。可见，小学生的书包里除了书本、文具等学习用品之外，手机、动漫书、游戏机已经成为书包中的重要成员，强有力地证实了新媒介、新娱乐对城市儿童具有天然的亲和力，甚至成为90后儿童“最容易想到”的书包里的新玩具。而第二道情境题的数据则显示，与小朋友们玩耍（28.1％）是小学生们完成学习任务之后最渴望的生活方式，其次是上网（25.5％）与玩电子游戏（17.2％）。可以看出，小学生最为喜欢的是“互动性”较强的闲暇生活，而具有互动功能的新媒介正在成为儿童闲暇生活的重要选择。
看到媒介上的色情暴力内容小学生会感到无助
调查也显示，对于含有色情、暴力、恐怖的媒介内容在其成长中的负面影响，小学生表现得非常被动与无助。当问到“如果遇到你认为的少儿不宜的文字、画面，你会怎么办？”92.5％的小学生选择不看，87.8％的小学生表示这些不良的情节或画面对自己的影响非常不好，10％表示“没影响”，50.8％的小学生希望得到家长的指导，16.5％希望得到老师的指导，还有8．6％的小学生选择好朋友的指导，而24％的小学生表示不需要任何人的指导。
倪琳认为，媒介在成为小学生生活与学习的重要组成部分的同时，也对小学生产生着一系列的负面影响。
尽管家长和教师对媒介内容给孩子带来的负面影响忧心忡忡，但是，如何应对含有色情、暴力、恐怖的媒介内容？家长们的办法很有限：5．2％的家长与孩子一起看，23.7％找个事由支开孩子，58.4％的家长会换频道，3．5％的关电视机，5．8％的遮住孩子的眼睛，1.2％的选择引导与沟通。显然，家长最常用的方法是“换频道”，其次是“找个事由支开孩子”，引导与沟通式的“事前免疫针”法遭受了家长们的冷遇。
学校应该成为实施媒介素养教育的重要阵地
当问及“一些色情、暴力、恐怖的内容最应由哪方负责管理”时，家长与教师的回答呈现出惊人的一致，前三位分别是政府监管、家庭引导与媒体自律，而学校教育被排在最后一位，甚至低于“孩子自我管理”，显然，学校教育成为了教师与家长指导和帮助孩子免受负面影响的盲区，并没有受到重视。
然而，媒介素养教育在英、美、加等国家已经日益成为中小学教育的重要组成部分，专家指出，对公众尤其是未成年人开展媒介素质教育，能培养公众对媒介信息的批判接收能力，减少不良信息干扰，合理利用媒介发展自我、参与社会。
倪琳认为，学校课堂应该成为实施媒介素养教育的重要阵地。调查结果也表明，在媒介接触中遭遇到各类负面信息而造成不良影响时，小学生也明确表示希望得到来自家长、老师、同伴的指导，因此，科学正规的小学媒介素养课程实施不再仅仅属于学者的前瞻观念，而是小学生以及家长和老师三方的共同需要。（记者 周凯）
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